Kamis, 21 Mei 2015

ARTICLE: Green economy as a form of economic development that is environmentally friendly and sustainable

Green economy as a form of economic development that is environmentally friendly and sustainable
Dirgantara Wicaksono1
1S.Pd, M.Pd, M.M., Muhammadiyah University of Jakarta, Indonesia, 
Until now, there is no research which analyzes society perception about the green products, so this research will try to fill in the gap. This Study analyzed perception of Borneo(Indonesian) society based on their demography, psychological, social and cultural factors toward the green products. This research was as a study in nature descriptive method. The result of this research indicated that perception of Borneo society toward the green product is good enough. The group of society that had high concerns to green product was housewife with the middle economy class and has up to 40 years old. More over in the term of their psychological factor, most of respondents had motivation to choose green product and had enough good perception on the green product. In social factor that the sureness of society on green product was very high. Lastly cultural factors supported society to care on the green products. The change to a green economy that values and invests in natural capital will help to drastically reduce the negative tendencies, and at the same time supporting mitigation and adaptation to climate change. Formation depends on the incorporation of the value of natural resources into economic policies and private sector decision-making. The model shows that the transition to the approach of alternative and green economy that recognizes the value of natural resources is possible. The potential benefits of such changes include poverty reduction, faster growth, stronger local economies, and increased resilience to climate change. In the long term, growth will increase more rapidly under a Green Economy scenario where natural capital is treated on an ongoing basis. Green economy is essential to ensure the growth and long-term economic development and sustainable.
Keywords: Sustainable Economy, Green Product, Green Economy, Cleaner Production.

1. Introduction

            Lifestyle of modern society has made the development of highly exploitative of natural resources and life threatening. Development focused on proven production growth led to economic improvement, but failed in the social and environmental. Call it, rising greenhouse gas emissions, reduction of forest areas as well as a variety of species extinction and biodiversity. In addition it is the inequality of the average income of residents of rich countries to poor countries. Green Economy can be interpreted simply as an economic concept which does not harm the environment. Green Economy is one that produces social equity and human well-being, but also significantly reduce the environmental risks. The concept of green economy is becoming increasingly prominent in discussions of environmental policy. Ongoing financial crisis has supported the emergence of this topic, due to the uncertainty on the sustainability of growth in the global economic system.     
            Where it will be discussed in the context of sustainable development and poverty eradication. As we know the main principle of sustainable development is "meeting the needs of the present without compromising the fulfillment of the needs of future generations". So it can be said that the green economy is the main motor of sustainable development. The concept of green economy is expected to be a way out. Being a bridge between growth development, social justice and environmental friendly and saving natural resources. Of course, the concept of green economy will only produce results if we want to change behavior.


2.1. Green Economics
            Green economy is one that results in reducing environmental risks and ecological scarcities. Green economics is not just about the environment. Certainly we must move to harmonize with natural systems, to make our economies flow like sailboats in the wind of ecosystem processes. But doing this requires great human creativity, tremendous knowledge, and the widespread participation of everyone. Human beings and human workers can no longer serve as cogs in the machine of accumulation, be it capitalistic or socialistic. Ecological development requires an unleashing of human development and an extension of democracy. Green economics means a direct focus on meeting human and environmental need Social and ecological transformation go hand-in-hand. Green economy is an economy or economic development model based on sustainable development and a knowledge of ecological economics, green economy as advocated by the UN, is not a new approach at all and is actually a diversion from the real drivers of environmental crisis (Spash, C.L. 2012. Green Economy, Red Herring. Environmental Values, vol. 21, no. 2, 95-99).
2.2. Can the community implement a green economy? Are we afford to not implement it?
            Finding the answer is an important step in gathering the political will and consensus for change challenges and priorities towards economic changes that are unavoidable.                                                                                                                     
Home to approximately 6% of the world's biodiversity, the Heart of Borneo (HoB) is one of the richest natural treasures hidden in the world. HoB forests cover most of the upper and middle parts of the river from 29 watersheds and provide important ecosystem services across an area of ​​54 million ha, more than 70% of the area of ​​Borneo, which is beneficial to more than 11 million people. HoB's natural wealth has social and economic value that is very large at the local, national and global. This includes social values ​​associated with traditional knowledge and sacred places, the value of biodiversity and ecosystems in creating resilience to climate change and the value of ecosystem products and services used as inputs in various economic sectors of Borneo, but a lot of the value of natural resources HoB is still not recognized.
            Many natural capital value of the HoB including his pivotal role in the economy, in support of human well-being is widely and in creating resilience to climate change are still under-recognized. Traditional economic measurements such as Gross Domestic Product (GDP) does not include a role in determining the productivity of natural capital, while many products and ecosystem services market shortages and price. Improving human well-being and social equity while reducing environmental risks and ecological scarcity significant.

Based on the measurement of conventional GDP, investment EH 2030 will generate U.S. $ 1.7 for every U.S. $ 1 invested. Breakeven point (taking into account the entire investment) will be achieved by 2024. If measured by GDP Green - which includes the contribution of natural supply and welfare practices and take into account the impact of GDP over the nature of production and capital investment EH - 2030 will generate U.S. $ 4.2 for every U.S. $ 1 invested. 

When the investment was introduced, the main difference can be seen between the net profit of the investment using the conventional computation of GDP and green GDP approach. By using green GDP, earnings positive direct investment. Green GDP in the simulation grow faster and more sustainable than conventional GDP.

An additional benefit of the natural and unavoidable costs of the damaged ecosystem services, facilitated by investment EH, was 161 % higher than the investment itself. This is partly driven by two important changes arising from the success of the HoB 's natural capital maintenance :      

Avoided Costs : reduced risk and damage from floods and droughts , also reduces interference with roads and infrastructure, the transport capacity of the river is higher, and the reduction of sludge.
Additional benefits : increased production of non-timber forest products, ecotourism, biodiversity is higher, more carbon is stored and enhancement of ecosystem function.           
The use of conventional GDP, at first just a cost, which is why the return on investment starts at -100%. Over time, the growth of GDP, net investment income increased.
            Both are measured by conventional GDP and green GDP, Green Economy scenario shows a slight decline  in profit potential in the palm oil sector because of lower yields on degraded land, offset by a better ecosystem (which leads to cost reductions for businesses, households, and government), greater income from non-timber forest products and tourism, higher yields and energy consumption in the country is lower (especially fossil fuels), which enables energy costs decreased below BAU (Business As Usual) and export increases beyond the base line conditions. Biodiversity-based business development and expansion of innovative green sectors also contribute to improved economic performance.

The study showed that investing in natural capital will be:
Reduce future costs to businesses, households, and government.
Increase future revenue from the green industry and biodiversity-based.
Improving yields and reducing energy consumption in the country.
Supporting economic change towards a more just and equitable.

3.1. Comprehensive change impact reduction with logging practice (Reduced Impact Logging / RIL) keeping carbon, reduce erosion and sedimentation river

Approximately an additional 115 million tons of carbon (tC) can be saved by implementing RIL in 158 timber concessions. With the improvement of timber management practices, about more than 19 tons of carbon (tC) per hectare can be saved compared with the existing concession management practices. Based on the social costs (that is damage to the global community) of these emissions, the social value of carbon storage of nearly U.S. $ 4 billion. In the Mahakam river basin, analysis of InVEST showed that timber management can better improve sediment retention in 2020 to nearly 900.000 tonnes across 49 timber concessions in the basin, by avoiding erosion of approximately 37 tons of soil per hectare per year.
3.2. Scenario green economy generates higher carbon stock compared BSB - projection reduction reduces carbon stock
            Based on the projected loss of forest cover of 3.2 million hectares, the difference between the carbon stock BAU scenario and the Green Economy is of 1.2 billion tonnes of CO2e, 23% of which is contributed by changes in land use in the HoB. Assuming a carbon price of U.S. $ 2/ton and U.S. $ 15/ton, the total value of projected reductions in carbon stocks under a Green Economy scenario is between U.S. $ 2.4 billion and U.S. $ 18 billion.
3.3. Scenario green economy improving soil function
            Intervention green economy also improves the soil's ability to perform its functions in a managed natural ecosystems and sustainable. These functions among others, include the storage of carbon in the organic matter, the soil's ability to hold water, the flow of nutrients and soil erosion control.
3.4. Scenario infrastructure green economy ecology produces more effective
            When the river transport system is no longer maintained because of mass transport have used other infrastructure, local communities suffer as a result impact on their mobility. For them, the river transport system is the cheapest means of transport, and in some cases even be the only means of transportation. BAU scenario shows the tendency of mud and sediment buildup worsened, requiring additional infrastructure investment (for transport and energy in some specific cases analyzed) both for additional treatment or a substitute for building construction lost ecological infrastructure (such as reduced use of the river). However, maintaining ecosystem through the intervention HoB green economy will have a positive impact on the watershed. Sediment retention capacity will be increased due to the reduced residue, landslide and mud buildup.

3.5. Green economy scenario ensuring the future revenues from natural capital improvement and land management

            Green economy approach allows the governments in the region to take advantage of a valuable opportunity HoB as soon as the green markets and mechanisms that are being developed under the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC) and other international initiatives running. Research shows that the HoB area produces many benefits of ecosystem services with local, downstream, and widely global will be maintained under a Green Economy scenario. Green economy produces protection against ecosystem services that benefit economies and societies of Borneo, as well as global stakeholders. Type of policy used to achieve a green economy will be important in determining the type of investment that will be done and the incidence of costs and benefits will be paid and who gets the benefit. These results form the basis of discussion regarding investment policies, policies and incentives that will be enforced by the central and local governments.
            To develop this scenario, efforts were made ​​to be more extensive, particularly in the collection of data in a systematic verification of the relationship between ecosystem functions and benefits at the local level with strong involvement of stakeholders at the local level is needed. The findings can then be used to actively support the economic policy-making on natural capital HoB to create socio-economic benefits and environmental, as well as cross-border synergies.

3.6. Positive impact on growth in the green economy scenario

            In the BAU scenario economic growth and short-term private gains associated with the loss of natural capital and the public over the loss of the various sectors that depend on biodiversity and ecosystem services. Reduction of natural capital charge on the community and the ability of natural capital to support economic growth was reduced every year. In the Green Economy scenario, the sustainable management of natural capital causes an increase in value by net profit increased for current and future generations. Maintaining forest cover and forest management improvements will enhance biodiversity, carbon storage and soil function. Resulting in higher revenues from forest products and ecotourism. Expenses can be avoided by keeping the hydrological functions (water supply, water quality, sediment retention, flood prevention, and the maintenance of ecological infrastructure such as transport stream) reducing the destruction of roads, reduce the frequency of flooding, and improve soil function.
            In the BAU scenario by 2020 the cost of the environment over economic growth is expected to exceed the income from natural capital. In the Green Economy scenario, an investment of 0.6% of GDP per year is needed to ensure economic growth and environmental quality of life until 2020. Investment needs will decline over time in conjunction with the creation of progress. Different from the BAU scenario, in the long term, growth will increase more rapidly under a Green Economy scenario that preserve natural capital in a sustainable manner.
            Growth under a Green Economy scenario assessed by conventional and green for the calculation of GDP. Under a Green Economy scenario, both conventional GDP calculations and the Green Economy, will grow fast or faster (and more sustainable) than GDP in the BAU scenario. Profits continue to rise under a Green Economy scenario, while the BAU scenario increasingly slowed GDP growth rate in the medium and long term.

      In imperdiet, lectus in societate, Cor Borneo Oeconomicarum sustineri. Thank you Heart of Borneo Project.
Forest Research Institute Malaysia (FIRM), International Tropical Timber Organization (ITTO). (2001). A  
             Model Project for Cost Analysis to Achieve Sustainable Forest Management: Volume 1 Synthesis
. Kepong, Malaysia.
Fisher, Edwards, Xingli and Wilcove. (2011). The high costs of conserving Southeast Asia’s lowland
             rainforests. Frontiers in Ecology and the Environment 9: 329–334.                 

Palm oil employment: Koh, Gibbs, Potapov and Hansen. (2011). Environmental and socioeconomic tradeoffs  
             for the Kalimantan region.
Indonesia’s forest moratorium.
Spash, C.L. (2012). Green Economy, Red Herring. Environmental Values, vol. 21, no. 2, 95-99
Van Beukering, Grogan, Hansfort and Seager. (2009). An Economic Valuation of Aceh’s forests - The road  
towards sustainable development. Instituut voor Milieuvraagstukken: Amsterdam.
Venter, Meijaard, Possingham, Dennis, Sheil, Wich, Hovani and Wilson. (2009). Carbon payments as a
             safeguard for threatened tropical mammals. Conservation Letters, 2(3), 123-129.
Wollenberg, Uluk and Pramono. (2001). Income is Not Enough: The Effect of Economic Incentives on Forest  
      Product Conservation
. Center for International Forestry Research (CIFOR).
World Wide Fund for Nature. (2010). Literature review: Methodologies for financial and economic     
      assessment of forest ecosystem services and land uses that cause deforestation in Borneo, HoB    
      Network Initiative
. Prepared by Valencia.



                                                                    Dirgantara Wicaksono1
                                                1S.Pd, M.Pd, M.M., Universitas Muhammadiyah Jakarta


Penulisan ini bertujuan untuk: 1)  Mengetahui rancangan pelaksanaan pembelajaran tematik yang akan dilakukan di sekolah. 2) Mengetahui apa saja media yang akan digunakan dalam pembelajaran tematik. 3) Mengetahui keunggulan dan kekurangan pembelajaran tematik. 4) Mengetahui bagaimana penilaian yang dilakukan dalam pembelajaran tematik. 5) Mengetahui manfaat apa saja yang ada dalam pembelajaran tematik. Metode yang digunakan adalah metode studi pustaka. Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pembelajaran lebih bermakna dan utuh. Pembelajaran tematik memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan perhatian, aktivitas belajar, dan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarinya, karena pembelajaran lebih berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung kepada siswa, pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Pembelajaran tematik ini juga diharapkan dapat menjadikan para siswa SD tidak bosan dan jenuh dalam mempelajari materi pelajaran.

Abstract: This study aims to: 1) determine the design of the implementation of thematic learning to be done in school. 2) To find out what media will be used in thematic learning. 3) To know the advantages and disadvantages of thematic learning. 4) To know how the assessment is carried out in thematic learning. 5) To know what benefits exist in thematic learning. The method used is literature riview. Thematic learning is so that the learning more meaningful and intact. Thematic learning has a very important role in increasing attention, learning activities, and the students' understanding of the material learned, because more student-centered learning, provide hands-on experience to students, the separation of subjects is not so clear, learning outcomes can be developed in accordance with the interests and the needs of students. Thematic learning is also expected to make the elementary school students are not bored and tired in learning the subject matter.

Keywords: Thematic Learning

Anak didik yang berada pada tingkat sekolah dasar, biasanya berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut aspek perkembangan kecerdasan tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran tematik integratif baru dilaksanakan di kelas rendah (kelas I s.d III), sedangkan untuk kelas tinggi (klas IV s.d VI) pembelajaran dilakukan secara terpisah melalui mata pelajaran-mata pelajaran. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistic), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan anak kurang memiliki kemampuan berpikir holistik dan membuat kesulitan memahami konsep bagi peserta didik. Selain itu, dengan pelaksanaan pembelajaran yang terpisah,  muncul permasalahan antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan, model, dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua sekolah dasar dengan pendidikan pra-sekolah dapat juga menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.
Atas dasar pemikiran di atas, maka pembelajaran di sekolah dasar (mulai dari kelas I hingga kelas VI) lebih sesuai jika dikelola dengan pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik yang dapat menjadi acuan dan contoh konkret, disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik integratif untuk SD.  Maka dari itu dalam makalah ini akan mengkaji mengenai model pembelajaran tematik di sekolah dasar.
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang dikemukakan oleh fogarty. Drake (2007:25) mengatakan bahwa esensi dari pendekatan terpadu (integrated or interdisciplinary) adalah “....looking at things from more than one perspective.”  Pengertian terpadu disini adalah dalam memahami sesuatu kita harus melihat dari sudut pandang yang beragam, dengan begitu akan diperoleh pemahaman yang mendalam. Menurut Joni yang dikutip Trianto (2007:6) pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Pembelajaran terpadu akan terjadi apabila peristiwa-peristiwa otentik atau eksplorasi topik/tema menjadi pengendali di dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran akan semakin bermakna bila peserta didik juga ikut dalam menentukan topik/tema yang akan mereka pelajari. Hal ini menuntuk kemauan dan kreativitas guru dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat di kelas. Secara psikologi, jika peserta didik dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran, mereka merasa lebih dihargai oleh guru sehingga akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Dengan melibatkan mereka dalam menentukan tema akan mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sangat membantu dalam pembentukan kepribadiannya.
Nasution (1999:125) menyebutkan sejumlah unsur keterampilan berpikir tingkat yang mampu mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu: mengamati, melaporkan, mengklasifikasi, memberi label, menyusun dan mengurutkan, menginterpretasi, membuat inferensi, dan memecahkan masalah. Semiawan (2002:74) memaknai pembelajaran terpadu dengan tidak menghadirkan berbagai mata pelajaran secara terkotak-kotak akan tetapi berbagai mata pelajaran dikaitkan dengan topik yang relevan dengan core centre (pusat inti). Pusat inti ini diartikan sebagai tema-tema tertentu yang berfungsi sebagai pengikat atau objek pusat. Cara menentukan apa yang menjadi pusat inti dikaitkan dengan apa yang menjadi perhatian peserta didik. Cara lainnya guru dapat melakukan observasi mengenai objek-objek tertentu yang ada di lingkungan tempat tinggal peserta didik lalu  guru menentukan objek yang akan dijadikan perhatian. Cara ini dapat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan karena lebih sesuai dengan kehidupan nyata yang dialami peserta didik sehari-hari.
Fogarty (1991:14) menyatakan bahwa ada 10 model integrasi pembelajaran, yaitu model fragmented, connected, nested, sequenced, shared , webbed, threaded, integrated, immersed, dan networked. Model- model itu merentang dari yang paling sederhana hingga yang paling rumit, mulai dari separadet-subject sampai eksplorasi kerpaduan antar aspek dalam satu bidang studi (model fragmented, connected nested), model yang menterpadukan antar berbagai bidang studi (model sequenced, shared,webbed, threaded, intergrated), hingga menterpadukan dalam diri pembelajar sendiri dan lintas pembelajar (model immersed dan network).  1) Model fragmented; pengajaran bidang studi terpisah dari bidang studi lain. Matematika bukan sejarah, bahasa bukan seni,dsb. Model tradisional merupakan prioritas guru sebelum mereka beralih kelintas disiplin. 2) Model connected; aspek aspek pelajaran dalam satu bidang studi dihubungkan dari suatu topic lain, konsep- konsep, keterampilan ke keterampilan, melalui gagasan yang berhubungan secara eksplisit. 3) Model nested; pengajaran suatu bidang studi dengan target berbagai keterampilan social, keterampilan berpikir, dan keterampilan tentang substansi khusus. 4) Model sequenced; pelajaran suatu topic atau unit didata ulang dan diurutkan bertepatan antara satu bidang studi dengan yang lainya. Contoh, bahasa menyajikan novel tertentu yang mencerminkan periode sejarah tertentu, dan guru sejarah tertentu, dan guru sejarah mengajarkan periode sejarah yang sama. Aktivitas masing masing kegiatan mempertinggi yang lain.
Selanjutnya model ke 5) Model shared;pembelajaran bertolak dari dua displin yang berbeda, yang memiliki ketumpangtindihan konsep atau aketerampilan untuk memikat keterpaduan pembelajaran. 6) Model webbed; pembelajaran merepresentasikan pendekatan tematik untuk menterpadukan bidang studi. Sutau tema di kembangkan seperti jaring laba-laba, untuk menurunkan topic, konsep, dan gagasan yang selaras dalam berbagai bidang studi. 7) Model threaded; pembelajaran sutau keterampilan (keterampilan berpikir, kerja sama, belajar, mengorganisasikan, social, dsb.) disajikan melalui berbagai bidang studi. Model ini berfokus pada metakurikuler atau perilaku metakognitif sehingga peserta didik dapat belajar tentang bagaimana \belajar. misalnya, keterampilan berpikir hubungan sebab akibat  diajarkan dalam matematika, IPS, bahasa, dan sains. Tak ada penekanan terhadap penerjadian hubungan antar mata pelajaran. 8) Model integrated; pembelajaran bertolak dari ketumpangtindihan konsep keterampilan dan sikap pada semua bidang studi. 9) Model immersed; pembelajaran semua bidang studi bertolak dari kaca mata, sudut pandang , pengalaman, dan keahlian pebelajar. Bisa jadi hasilnya terlalu dangkal atau sempit, tergantung pada kapasitas pebelajar. Tetapi, keadaan ini menjadikan pebelar memahami cara pandang dan kemampuanya sendiri. 10) Model networked; pembelajaran beranjak dari kaca mata seluruh pebelajar dan para ahli dalam berbagai bidang studi terkait. Karakter model ini membutuhkan input dari luar., sehingga apa yang telah dipikirkan pebelajar.menjadikan sesuatu yang baru dari segi perspektif, lebih luas, atau, mengakibatkan perbaikan gagasan. dalam mencari pengetahuan, pebelajar akan tergantung pada jaringan sebagai sumber informasi yang utama, yang kemudian mereka saring kembali dngan kaca mata kehlian dan pengalaman mereka. Pebelajar melakukan proses intergrasi melalui seleksi terhadap sesuatu yang di perlukannya.
Pembelajaran tematik pada kenyataannya memiliki beberapa kelebihan. Menurut Tim pengembang PGSD dalam Trianto (2007;12) pembelajaran tematik memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut : (1) Pengalaman dan kegiatan belajar anak akan relevan dengan tingkat perkembangannya, (2) Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak, (3) Kegiatan belajar akan menjadi lebih bermakna, (4) Keterampilan berfikir anak berkembang dalam proses pembelajaran tematik, (5) Kegiatan belajar mengajar bersifat pragmatis sesuai dengan lingkungan anak, dan (6) Keterampilan social anak akan dapat lebih berkembang secara optimal. Disamping itu pembelajaran tematik juga menyajikan beberapa keterampilan dalam suatu proses pembelajaran. Selain mempunyai sifat luwes, pembelajaran terpadu memberikan hasil yang dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

            Penelitian ini menggunakan metode studi pustaka. Yakni mengkaji berbagai literatur untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak belajar, konsep belajar dan pembelajaran bermakna, maka kegiatan pembelajaran bagi anak SD sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran tematik. Agar kegiatan pembelajaran tematik berjalan secara sistematik dan para peserta didik juga menguasai isi pelajaran dengan efektif dan efesien maka hal-hal yang perlu diperhatikan:
1.      Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Rancangan pelaksanaan pembelajaran tematik terdapat empat komponen utama, yaitu:
a)      Waktu. Menghitung jumlah waktu yang digunakan oleh pengajar, penting artinya bagi pengajar sendiri dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Ia harus dapat membagi waktu untuk setiap langkah dalam pendahuluan, pemyajian, dan penutup.
b)      Urutan Kegiatan Pembelajaran. Urutan kegiatan pembelajaran terdiri atas komponen pendahuluan, inti dan penutup. Pada pendahuluan terdapat penjelasan singkat tentang isi pembelajaran, penjelasan relevansi isi pembelajaran baru dengan pengetahuan, dan penjelasan tentang tujuan pembelajaran. Untuk kegiatan inti atau penyajian terdapat tiga pengertian yaitu penyajian uraian, pemberian contoh dan latihan. Sedangkan pada kegiatan penutup dilaksanakan dengan langkah menyimpulkan, tes format (lisan atau tulisan) umpan balik dan tindak lanjut.
c)      Metode Pembelajaran. Metode pembelajaran berfungsi sebagai cara dalam menyajikan (menguraikan, member contoh, memberi latihan) isi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu. Untuk merancang strategi pembelajaran tematik, pengembang harus memilih metode untuk setiap tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
d)     Media/ bahan Pembelajaran. Media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim ke penerima pesan. Dalam proses pemilihan media pembelajaran, pengembang dapat mengidentifikasi beberapa media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, mempertimbangkan biaya yang diperlukan, kesesuaian dengan metode pembelajaran, kesesuaian dengan karakter peserta didik, dan pertimbangan praktis.

2.      Pemilihan Media Dalam Pembelajaran Tematik
Ada beberapa prinsip alam memilih media, yaitu :
a)      Harus ada kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan tersebut. Tujuan ini misalnya: apakah untuk keperluan pembelajaran, belajar kelompok, belajar individual?
b)      Kedekatan dengan media. Media yang akan dipilih harus dikenal sifat dan cirri-cirinya.
c)      Adanya sejumlah media yang dapat diperbandingkan, karena pemilihan media pada dasarnya adalah proses pengambilan keputusan adanya alternatif pemecahan yang dituntut oleh tujuan.
d)     Faktor lain yang juga harus dipertimbangkan dalam memilih media adalah apakah media yang diperlukan merupakan media jadi atau media yang harus dikembangkan dan dipersiapkan sendiri, media juga harus menarik minat anak, berkaitan langsung dengan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
3.      Keunggulan dan Kekurangan dari proses pembelajaran tematik
Pelaksanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa keuntungan dan juga kelemahan yang diperolehnya. Keuntungan yang dimaksud yaitu:
a)      Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik
b)      Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
c)      Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.
d)     Menumbuhkan keterampilan sosial, seperti bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
            Pembelajaran tematik di samping memiliki beberapa keuntungan sebagaimana dipaparkan di atas, juga terdapat beberapa kekurangan yang diperolehnya. Kekurangan yang ditimbulkannya yaitu:
a)      Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi 
b)      Tidak setiap guru mampu mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat.

4.      Ciri-Ciri Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan  terlatih untuk dapat  menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain:
a)    Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar.
b)   Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolakdari minat dan kebutuhan peserta didik.
c)    Kegiatan  belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.
d)   Membantu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik.
e)    Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya.
f)    Mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

5.      Manfaat Pembelajaran Tematik
Dengan pelaksanaan pembelajaran tematik ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu:
a) Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan,
b) Peserta didik mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir,
c) Pembelajaran menjadi utuh sehingga peserta didik akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak  terpecah-pecah.
d)Dengan adanya pemaduan antarmata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.

Evaluasi pembelajaran tematik difokuskan pada evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses diarahkan pada tingkat keterlibatan, minat dan semangat peserta didik dalam proses pembelajaran, sedangkan evaluasi hasil lebih diarahkan pada tingkat pemahaman dan penyikapan peserta didik terhadap substansi materi dan manfaatnya bagi kehidupan peserta didik sehari-hari. Disamping itu evaluasi juga dapat berupa kumpulan karya peserta didik selama kegiatan pembelajaran yang bisa ditampilkan dalam suatu paparan/pameran karya peserta didik.
 Instrumen yang dapat digunakan untuk mengungkap pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran dapat digunakan tes hasil belajar. dan untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik melakukan suatu tugas dapat berupa tes perbuatan atau keterampilan dan untuk mengungkap sikap peserta didik terhadap materi pelajaran dapat berupa wawancara, atau dialog secara informal. Disamping itu instrumen yang dikembangkan dalam pembelajaran tematik dapat berupa: kuis, pertanyaan lisan, ulangan harian, dll.

Berdasarkan uraian di atas dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik  dimaksudkan agar pembelajaran lebih bermakna dan utuh. Pembelajaran tematik ini  memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan perhatian, aktivitas belajar, dan   pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarinya, karena pembelajarannya lebih berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung kepada siswa,   pemisahan mata  pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran bersifat fleksibel, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa. Pembelajaran tematik ini juga diharapkan dapat menjadikan para siswa dikalangan SD tidak bosan dan jenuh dalam menuntut ilmu pengethuan dan memberikan pengalaman juga kepada para siswa-siswi.
Peningkatan  hasil belajar akan terwujud sejalan dengan upaya-upaya yang dilakukan guru. Peningkatan hasil belajar akan meningkatkan mutu pendidikan, pendidikan yang bermutu akan menghasilkan sumber daya manusia yang handal, cerdas dan berkepribadian kuat.  Oleh karena itu penulis menyampaikan saran-saran sebagai berikut: 1) Guru harus dapat melaksanakan tugas dan perannya dalam pendidikan secara maksimal. 2) Untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan mutu pendidikan, pendidik harus berperan sebagai tenaga profesional yang mampu : menciptakan suasana yang tidak membosankan, menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, menarik, dan bermakna. 3) Penerapan pembelajaran tematik segera diberlakukan untuk kelas tinggi agar para siswa tidak jenuh dalam melakukan kegiatan belajar. 

Drake, Susan M. Creating Standards-Based Integrated Curriculum. California: Corwin Press, 2007.
Fogarty,  Robin. The Mindful School: How To Integrate The Curricula. Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc. 1991
Nasution. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 1999.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005.