Teori Konseptual Learning

Artikel ini membahas sifat dan peran pembelajaran konseptual dalam pengajaran studi media. Artikel ini dimulai dengan meninjau penelitian sebelumnya di lapangan dan meninjau kembali perdebatan sebelumnya, menggunakan teori pembentukan konsep yang diambil dari Vygotsky, Bruner, dan Engestr ¨ om, kemudian menyajikan analisis data yang diambil dari serangkaian pelajaran dengan kelas delapan-tahun , berfokus pada konsep narasi dan secara khusus pada masalah sudut pandang. Artikel ini mempertimbangkan bagaimana siswa menggunakan "spontan" dan "ilmiah" konsep yang diambil dari teori narasi untuk menafsirkan teks-teks media dan memproduksi sendiri, dan menguraikan studi kasus singkat dari empat siswa yang mengadopsi sikap yang berbeda dalam penggunaan andmetalanguage teori akademis. Artikel ini memberikan bukti satu cara yang produktif di mana konsep-konsep teoritis dapat diinterogasi dan problematis di dalam kelas, baik melalui proses pergeseran antara abstraksi dan contoh beton dan dengan menggabungkan analisis kritis dan kreatif produksi media. 

Konseptualisasi Kurikulum

Pada prinsipnya, subjek kurikulum dapat didefinisikan dengan cara yang luas beberapa. Sebuah subjek dapat didefinisikan dalam hal tubuh pengetahuan-kumpulan fakta atau konten yang harus dipelajari. Atau, mungkin didefinisikan dalam hal seperangkat keterampilan-serangkaian kompetensi yang akan dilakukan dan dikuasai. Dalam beberapa tahun terakhir, bagaimanapun, mata pelajaran kurikulum telah semakin telah didefinisikan dalam hal pemahaman konseptual (Erickson 2007). Pada prinsipnya, pendekatan ini memiliki beberapa keuntungan yang jelas, yang sangat jelas pada saat ketidakpastian tumbuh tentang status pengetahuan. Sebuah definisi konseptual tidak menentukan obyek studi tertentu (a "kanon" teks yang ditentukan atau badan fakta, misalnya), dan hal ini harus memungkinkan untuk tetap tanggap terhadap perubahan dan keragaman pengalaman siswa (Milligan andWood 2.010 ). Pendekatan konseptual dapat memberikan dasar yang kuat untuk memilah-milah sejumlah besar informasi untuk mengidentifikasi "apa yang dianggap," untuk mengintegrasikan berbagai jenis pengetahuan, dan untuk menerapkan atau mentransfer pengetahuan yang ada untuk konteks baru atau situasi (Erickson 2007). Namun, pendekatan konseptual juga menimbulkan beberapa pertanyaan mendasar dan tantangan. Yang konsep kita mengajar atau memprioritaskan, dan bagaimana kita mendefinisikan mereka? Bagaimana siswa mengembangkan pemahaman konseptual, dan bagaimana hal ini pada gilirannya berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan? Apa yang dianggap sebagai bukti pembelajaran konseptual, dan apa pendekatan pedagogis guru mungkin mempekerjakan dalam mencari untuk mempromosikannya? Bagaimana kita menghindari konsep reifying, mengajar mereka seolah-olah mereka adalah tubuh tetap fakta atau teknik?

Pada artikel ini, kita mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan ini, menggambar pada penelitian kami ke dalam pengajaran media studi di sekolah menengah Inggris. Di Inggris, kursus spesialis di bidang ini telah ada selama lebih dari 30 tahun, dan pengajaran tentang media juga merupakan bagian penting dari kursus bahasa Inggris. Untuk sebagian besar sejarahnya, studi media biasanya telah didefinisikan dalam istilah satu set Berbagai versi dari konsep-konsep yang ada, dan beberapa diwujudkan dalam dokumen kurikulum di seluruh dunia (lihat, misalnya, Bazalgette 1989 "konsep-konsep kunci."; Departemen Pendidikan 1989, Buckingham 2003, Burn dan Durrant 2008). Dalam prakteknya, bagaimanapun, versi yang berbeda tumpang tindih pada tingkat yang cukup. Secara umum, kebanyakan studi media kurikulum didefinisikan dalam empat konsep kunci: media bahasa, representasi, institusi, dan penonton. Pada prinsipnya, konsep ini memberikan kerangka teoritis yang dapat diterapkan pada semua media kontemporer, termasuk media digital baru seperti permainan komputer dan internet, serta "tua" media seperti buku.

Penelitian sebelumnya di bidang ini telah menarik terutama pada teori Vygotskyan dalam mencari untuk menjelaskan perkembangan pemahaman konseptual (Vygotsky 1962, 1978). Pembedaan Lev Vygotsky antara "spontan" dan "ilmiah" konsep menawarkan alat yang berguna untuk menjelaskan hubungan antara pengetahuan yang ada siswa tentang media dan pengetahuan baru yang disediakan oleh guru (Buckingham 1990). Spontan konsep yang dikembangkan melalui upaya sendiri anak mental, sedangkan konsep-konsep ilmiah tegas dipengaruhi oleh orang dewasa dan timbul dari proses pengajaran. Konsep-konsep yang ilmiah termasuk ilmiah sosial (misalnya, jenis yang digunakan dalam studi media)-berbeda dari konsep-konsep spontan dalam dua hal utama. Pertama, mereka ditandai dengan tingkat jarak dari pengalaman langsung: mereka melibatkan kemampuan untuk menggeneralisasi dengan cara yang sistematis. Kedua, mereka melibatkan refleksi diri atau metakognisi, yaitu, perhatian tidak hanya untuk obyek yang mengacu konsep tetapi juga untuk proses berpikir itu sendiri.